伊藤先生は、走運動を中心としてスポーツバイオメカニクス的な研究を現場での指導に取り組まれています。講演や実技指導は、詳細なスポーツバイオメカニクス研究に基づく実践的な研究に裏付けされたものであり、説得力があり、提案される指導方法に頷くばかりでした。多くの参加者から、「目から鱗が落ちた」という言葉が時々の場面で聞かれました。
伊藤先生は、教材としてのハードル、競技としてのハードルを以下のように捉え、ハードル走の教科内容としての運動学的意義を疾走中にスピードを落とさずに高く遠くへ跳び、空中でバランスをとって着地し、すぐさまスピードを落とさず疾走する運動能力の育成としています。
教材としてのハードル |
競技としてのハードル |
| ハードル選手養成ではない。 | 高いパフォーマンスを求める。 |
| 安全性を確保する。 | 勝ち負けにこだわる。 |
| 劣等感を持たせない。 | 劣等感・優越感を感じるなど、現実を直視させる。 |
| 体格などの本人が努力できない要因を除く。 | 体格に応じた技術を求める。 |
このようなさまざまな提案は、①踏切と着地の距離②記録とハードルタイムとの関係③ハードルの手前の最高点④体格の違いとハードル記録⑤ハードルの抜き脚等などに関する詳細な研究に基づくものであり、また、現場での実践指導に裏付けられたものでした。
伊藤先生は、切実な願いとして「各都道府県の教育委員会の方々に、教員採用試験におけるハードル走の条件設定を再考していただかないと、教員を希望している学生に対して従来の無理なハードル走を指導しなければならない」との言葉を結ばれた。
最後に、北田教育領域委員長が、「ワザの高め方という点で科学的な研究成果に基づいた『指導の言葉かけ』の新しい視点を伺えたことが新鮮であった。しかし、時間的余裕もなかったので、参加の先生方との十分な意見交換ができなかったことが心残りであり、私自身は、教材としてハードルを扱う時に『劣等感を持たせない』ためにはどんな指導の工夫をしたらいいか、体育嫌いを作らないためにはどのような点に配慮すべきか、といった点についての論議を深めたかった」と挨拶をされ、今後、このような点について十分配慮された研究会を開催したいとの希望を述べられ、講演会は無事に終了した。